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為什么學校需要好的建筑?因為建筑是一種教育工具

廣西昊赟建筑工程有限公司   2019-07-23 02:42:00 作者:

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在建筑領域,設計和教育之間的關系越來越突出,特別是在兒童教育方面。建筑,哲學和社會學之間的關系是眾所周知的。通常在設計的過程中,這些領域討論的話題可以幫助我們理解空間和用戶之間關系。當我們考慮兒童的教育時,我們必須超越人體工程學,并思考如何將建筑視為一種教育工具。

 

  兒童期有不同的需求,因此,空間—建筑—用戶體驗在設計中要和其他領域一起綜合考慮,他們同化和轉變的過程在同時發生。特別是在社會學中,這一過程被稱為初級社會化,也稱為嬰兒期,負責形成0至6歲之間的知識積累和社會習慣。在其成長過程中,產生社會、道德和行為觀念。

 

  研究表明,嬰兒出生時大約有1000億個神經元,能夠形成千萬億個連接,比成人大腦多5倍。在成長過程中,我們會失去其中約800億,原因是即使從胎兒時期開始形成連接(稱為突觸),未使用的細胞還是會死亡。換句話說,嬰兒期是整個生命周期中的主要神經發育階段,并且會在成年生活中產生顯著的心理和生理影響。

 

  在成年期間集中教育投資的是錯誤的,因此我們應該在出生后不久開始教育發展。

  在世界各地的專家支持下,過去幾年在公共和私人區域都進行了大量的兒童教育投資。在建筑方面,許多項目都是結合教育方法一起設計的。

 

  私人區域的目標是發展具有社會影響力的企業,運用提升兒童智力技術和工具提供好的教育環境。

 

  在公共區域方面,來自世界各地的一些建筑師已經簽訂合同,開發以教育區空間設計為重點的學校項目。

 

  通常,當我們想象一所學?;蛘咭婚g教室時,我們會立即想到的傳統的模型,是一排排的課桌,一塊黑板,以及老師在班級前面講課。但是,你有沒有問過自己為什么世界上大多數學校都是這種配置?“現在的”模型根本不是新的,它至少有300年的歷史。為什么我們要像19世紀一樣繼續設計空間?

 

  時光流逝,但教室依舊還是老的模式,而且,它可能不是最好的選擇。教學方法已經變化,但只有一小部分項目得以實施。

 

隨著新的教學方法例如返轉課堂(invertedclassroom),全人教育(holisticeducation),建構主義(constructivism),華爾道夫(Waldorf)等的出現,這種概念得到了拓展。

 

  這些新的環境的共同點是在設計的過程中,不僅考慮兒童的人體工程學,而且將他們視作共同作者,通過空間重新布置,開放式布局,以及從身體素質,智力和心理系統設計。

 

  這些項目不僅是教育工具,還可以為社會發展提供可能的解決方案。

 

  另一個相關主題是所有人的平等教育,包括生活在貧困條件下的兒童。這一運動推進了教育機構設計的巧妙結構,例如利用了本土技術的浮動學校。Makoko浮動學校由NLÉArchitects設計——不幸的是,學校因自然災害而倒塌。

 

  著名建筑師FrancisKéré小時候會步行40公里到布基納法索最近的村莊上學,學校的照明和通風都很差。在歐洲大學學習后,Kéré決定將他的知識用于建立家鄉的Gando小學。

 

  正如前面所提到的,我們正在根據項目特性,用特定方法開發教育項目,希望為下一代提供最佳環境。

 

  在巴西,TheWishSchool是一個雙語整體教育機構,將“個人按整體看”。他們認為“身體,情感,社會,文化,身體素質,創造力,直覺和精神方面與理性思維同樣重要”。

 

  有了這個說法,設計過程是由學生和老師合作和共同撰寫的。四位建筑師分別與一群兒童,教師,協調員和維護工人坐下來討論與空間相關的不同主題,這使他們能夠理解“實際和功能性問題,還有一些抽象或具體的感官期望;有時不切實際,而另一些可行”。

 

  因此,他們指出“該計劃是通過擴大和收縮區域制定的領土,邊界是微妙的,允許變革,也允許充分發揮想象力,令兒童成為活躍的個體。走廊是無形的,所有地方都是教室擴建,因此,為了從另一個點到達一個點,可以采用不同的交互方式來選擇在哪里遇到或不遇到”。此外,擱置的墻壁可以移動并轉變為教室或通道。

 

  另一個項目是位于巴塞羅那的'ElsColors'幼兒園,由RCRArquitectes設計。明亮色彩的使用增強了視覺感知,專為兒童的視角而精心設計。

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